ПРИНЯТО:

УТВЕРЖДАЮ:

на заседании педсовета

Заведующая МБДОУ д/с:

Протокол №______

«Сказка»

«____»____________2021г.

___________/Е.И. Колмакова/
«____»_______________ 2021г

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения
«Нижне-Бестяхский детский сад общеразвивающего вида с
приоритетным осуществлением деятельности
познавательно-речевого развития воспитанников «Сказка»»
МР «Мегино-Кангаласский улус»

Нижний – Бестях

Содержание
1. Целевой раздел
Обязательная часть
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи Программы
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики, том числе характеристики
особенностей развития детей дошкольного возраста
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
1.2.1. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного
образования
Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной
деятельности по Программе
2. Содержательный раздел
2.1. Общие положения
2.2. Образовательная деятельность по реализации обязательной
части Программы в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
2.2.1. Социально-коммуникативное развитие
2.2.2. Познавательное развитие
2.2.3. Речевое развитие
2.2.4. Художественно-эстетическое развитие
2.2.5. Физическое развитие
2.3 Образовательная деятельность по реализации части
Программы, формируемой участниками образовательных
отношений
2.4. Коррекционно-развивающая работа с детьми с ограниченными
возможностями здоровья
2.5. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
2.6. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.7. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников
3 Организационный раздел
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка
3.2. Кадровые условия реализации Программы
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы
3.4. Организация развивающей предметно-пространственной
среды
3.5. Методические материалы и средства обучения и воспитания

Режим дня
Учебный план непосредственно-образовательной деятельности
Модель организации воспитательно-образовательного
процесса с использованием разнообразных форм и с учётом
времени года и возрастных психофизиологических
возможностей детей, взаимосвязи планируемых НОД с
повседневной жизнью детей
3.9 Часть Программы, формируемая участниками
образовательных отношений
Дополнительный раздел (краткая презентация Программы)
3.6.
3.7.
3.8.

I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Программа спроектирована как программа психолого-педагогической
поддержки позитивной социализации и индивидуализации развития детей
дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик
дошкольного образования (объём, содержание и планируемые результаты в виде
целевых ориентиров дошкольного образования), организационно-педагогические
условия образовательного процесса.
Программа разработана в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного
образования к структуре Примерной основной общеобразовательной программы
дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы,
Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой и направлена на создание условий социальной
ситуации развития дошкольников, открывающей возможности позитивной
социализации ребёнка, его всестороннего личностного морально-нравственного и
познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей на
основе соответствующих дошкольному возрасту видов деятельности (игры,
изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и др.),
сотрудничества со взрослыми и сверстниками в зоне его ближайшего развития, на
создание образовательной среды как зоны ближайшего развития ребёнка.
Программа сформирована с учётом особенностей дошкольного образования
как фундамента последующего обучения и определяет содержание и организацию
образовательного процесса на уровне дошкольного образования. Программа
обеспечивает развитие детей дошкольного возраста с учётом их психологовозрастных и индивидуальных особенностей.
Программа предназначена для удовлетворения индивидуального, социального,
государственного заказов в области образования и направлена на удовлетворение
потребностей:
 воспитанников и родителей - в развитии умственного, физического и
духовного потенциала каждого воспитанника;
 его успешной социализации в обществе, сохранения и укрепления здоровья,
готовности к продолжению образования на следующей ступени;
 общества и государства - в формировании человека и гражданина,
способного к продуктивной, творческой деятельности в различных сферах
жизни.
а также в соответствии с программой:
«Тосхол» для национальных детских садов РС (Я).
Комплектование групп проводится на основе Положения
о порядке
комплектования муниципальных дошкольных образовательных учреждений,
утвержденного Постановлением МО «Мегино-Кангаласского района» РС/Я/.

Количество групп определяется Управлением образования (Учредителем), исходя
из предельной наполняемости.
Наполняемость групп:12 групп
- Младшая группа (от 3 лет – 4 лет);
- Средняя группа (от 4 лет – 5 лет) ;
- Старшая группа (от 5 до 6 лет)
- Старшая группа (от 5 лет до 6);
- Подготовительная группа (от 6 лет до 7);
Кабинет психолога, кабинет логопеда; музыкальный зал; физкультурный зал –
есть.
Контингент детей посещающих дошкольное учреждение соответствует
возрасту, имеет нормальное физическое развитие, но есть дети – инвалиды – 6
ребенка, по ОВЗ 3 детей, опекуны- 3 (См приложение АООП). Медицинским
показателям своего возраста контингент детей соответствует.
Количество возрастных групп меняется из года в год, это объясняется
выпуском детей в школу и комплектованием групп в начале учебного года.
Группы функционируют в режиме 5-дневной рабочей недели, длительность
пребывания – 10. 30 мин (07.45.– 18.15.)

1.2.

Цели и задачи реализации программы дошкольного образования

Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ д/с «Сказка»
обеспечивает всестороннее развитие детей в возрасте от 3 до 7 лет с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому,
социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.
Цели реализации основной образовательной программы - создание благоприятных
условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование
основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических
качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к
жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности
жизнедеятельности дошкольника.
Задачи программы: Образовательная программа обеспечивает развитие личности детей
дошкольного возраста и реализуется в процессе разнообразных видов детской
деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной, чтения, с учётом их возрастных,
индивидуальных психологических и физиологических особенностей и направлена на
решение следующих задач.
1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в
период дошкольного детства;
3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в
рамках образовательной программы (преемственность дошкольного и начального общего
образования);
4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка,
формирования предпосылок учебной деятельности;
7)
формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

8) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Содержание Программы включает совокупность образовательных областей,
которые обеспечивают социальную ситуацию развития личности ребенка.
Программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и
необходимыми с точки зрения реализации требований Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС ДО).

1.3 Принципы и подходы к реализации программы
Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами,
определёнными ФГОС ДО:
1. Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценностидетствакак
важного этапа в общем развитии человека, понимание (рассмотрение) детства
какпериода жизни значимого самого по себе, без всякихусловий; значимого тем,
чтопроисходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки
кследующему периоду.
2.
Личностно-развивающий
и
гуманистический
характер
взаимодействия
взрослых(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
ДОУ) и детей.
3. Уважение личности ребенка.
4. Реализация программы в формах, специфических для детей данной
возрастнойгруппы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской
деятельности, вформе творческой активности, обеспечивающей художественноэстетическое развитие.
В соответствии с принципами дошкольной педагогики и возрастной психологии:
  принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
  принципы научной обоснованности и практической применимости;





 соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя
решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума»
материала);

 единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса
образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых
формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии
дошкольников;
 принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями детей,спецификой и возможностями
образовательных областей;
 комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;

 принцип решения программных образовательных задач в совместной деятельности
взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в
рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении
режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
 принцип варьирования образовательного процесса в зависимости от региональных
особенностей;
 принцип преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и
между дошкольным учреждением и начальной школой.

1.4 Значимые характеристики особенностей развития детей
дошкольного возраста
Общие сведения о детей.
Основными участниками реализации программы являются: дети дошкольного
возраста, родители (законные представители), педагоги.
МБДОУ д/с «Сказка» работает в режиме пятидневной рабочей недели,
длительность пребывания детей в детском саду составляет 10,5 часов- с 07.45 до 18.15.
В МБДОУ осуществляется развитие детей от 3 до 7 лет. Функционирует 12
возрастных групп общеразвивающей направленности.
Возрастная
категория

Направленность
групп

Количество
групп

От 3 До 4 лет

Общеразвивающей

3

От 4 до 5 лет
От 5 до 6 лет
От 6 до 7лет
Всего

общеразвивающая
общеразвивающая
общеразвивающая

3
4
2
12

Климатические особенности
Процесс воспитания и обучения в детском саду является непрерывным и
планируется с учетом холодного и теплого периодов времени года:
1) холодный период – образовательный (ноябрь - февраль), составляется определенный
режим дня и расписание непосредственно образовательной деятельности с детьми в
разнообразных формах работы;
2) теплый период - образовательный (сентябрь – октябрь, март- май), составляется
определенный режим дня и расписание непосредственно образовательной деятельности с
детьми в разнообразных формах работы;
Специфика деятельности образовательного учреждения
Наш коллектив вошел экспериментальную площадку в малой академии наук РС/Я/
приказом № с 27 марта 2018г. Начали изучать и реализовать парциальную модульную
программу «СТЕМ – образование для детей дошкольного возраста» в соответствии с
требованием ФГОС ДО». (см. проект Стем образование)

Вошли пилотную ДОО РС/Я/ по проекту «Создание эффективной системы
выявления задатков и развития способностей в ДОО» приказ МО РС/Я/ №01-16 от 22
мая 2018г. (см. План работы «Одаренный ребенок»).
Статус кандидата на «Статус кандидат инновационных проектов РС/Я/» тема «Река
Лена» Разработан проект «Река Лена. Реализуется методические рекомендации к
наглядным пособиям и авторские развивающие дидактические игры для детей
дошкольного возраста. (См. приложение «Река Лена»)
Возрастные особенности психофизического развития детей дошкольного возраста
(см. основную общеобразовательную программу дошкольного образования «От
рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой).

2.

Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками
основной образовательной программы дошкольного образования

2.1. Целевые ориентиры дошкольного образования
Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе
завершения уровня дошкольного образования.
целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой
объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением
промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Целевые ориентиры являются ориентирами для:
а) решения задач формирования Программы; анализа профессиональной деятельности;
взаимодействия с семьями воспитанников;
б) изучения характеристик образования детей в возрасте от 3 лет до 7 лет;
в) информирования родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования в обязательной части
Программы:

• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре,
общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;
способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, кразным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувствомсобственного достоинства;
активно взаимодействует со сверстниками ивзрослыми, участвует в совместных играх.
• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе
чувство веры в себя, старается разрешатьконфликты. Умеет выражать и отстаивать свою
позицию по разным вопросам.
• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в
совместной деятельности.
• Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социальногопроисхождения,
этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и
психических особенностей.
• Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовностьприйти на помощь тем,
кто в этом нуждается.
• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется вразных видах
деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным
нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.
• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражатьсвои мысли и
желания, использовать речь для выражения своих мыслей,чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности.
• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения
и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной
гигиены.
• Проявляет ответственность за начатое дело. Ребенок проявляет любознательность,
задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными
связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и
поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с
произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из
области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к
принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности.

2. Содержательный раздел
2.1. Общие положения
В содержательном разделе представлены:
- описание образовательной деятельности и вариативных форм, способов,
методов и средств реализации обязательной части Программы с учетом возрастных
и индивидуально-психологических особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей, мотивов и интересов в соответствии с
направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях:

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие
- описание образовательной деятельности, форм, способов, методов и средств
реализации части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений;
- описание коррекционно-развивающей деятельности с детьми с
ограниченными возможностями здоровья;
- особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик;
- способы и направления поддержки детской инициативы;
- особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
2.2. Образовательная деятельность, формы, способы, методы и средства
реализации обязательной части Программы в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
2.2.1. Содержание образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие».
Содержание
образовательной
области
«Социально-коммуникативное
развитие»направлено на:

усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;

развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к
совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и
взрослых в Организации;

формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Формы, способы, методы и средства реализации обязательной части
№ Формы, способы, методы и средства
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19

Утренний прием детей
Решение ситуаций
Индивидуальные и подгрупповые беседы
Игры-диалоги
Беседы по худ. произведениям
Наблюдения
Рассматривание картин, иллюстраций
Экскурсия
Проектная деятельность
Оценка эмоционального настроения с
последующей коррекцией плана работы
Сюжетно-ролевые игры
Дидактические игры
Подвижные игры
Театрализованные игры
Трудовые поручения
Дежурство
Действия с бытовыми орудиями
Формирование КГН
Индивидуальная работа

Для детей
от 3 до 7 лет
ежедневно
ежедневно
1 раз в неделю
ежедневно
1 раз в неделю
ежедневно
ежедневно
1 раз в месяц
1 раз в месяц
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
1 раз в неделю
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно

2.2.2. Содержание образовательной области
«Познавательное развитие».
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» включает:

развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

формирование познавательных действий, становление сознания;

развитие воображения и творческой активности;

формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и
следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее
природы, многообразии стран и народов мира.

Формы, способы, методы и средства реализации обязательной части
Программы по образовательной области «Познавательное развитие»
Формы, способы, методы и средства
1

непосредственно образовательная
деятельность ФЭМП
Ознакомление с окружающим миром

2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

Развивающие и дидактические игры
Наблюдения
Экскурсии по участку и за пределы
Опыты и экспериментирование
Проектная деятельность
Видеопросмотр
Практическая деятельность
Самостоятельная деятельность
Проблемные ситуации
Беседы
Рассматривание картин, иллюстраций
Чтение
Рассказывание
Индивидуальная работа

Для детей
от 3 до 7 лет
1 раз в неделю
6-7лет – 2 раза в неделю
1 раз неделю
5-7 лет- 2 раза в неделю
ежедневно
ежедневно
1 раз в месяц
1 раз в неделю
1 раз в месяц
1 раз в неделю
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
1 раз в неделю
1 раз в неделю
ежедневно

2.2.3. Содержание образовательной области «Речевое развитие».








Содержание образовательной области «Речевое развитие» направлено на:
формирование владения речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря;
развитие
связной,
грамматически
правильной
диалогической
и
монологической речи;
развитие речевого творчества;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух
текстов различных жанров детской литературы;
формирование
звуковой
аналитико-синтетической
активности
как
предпосылки обучения грамоте.
Формы, способы, методы и средства реализации обязательной части
Программыпо образовательной области «Речевое развитие»

№ Формы, способы, методы и средства
1

Развитие речи

2

Чтение художественной литературы

Для детей
от 3 до 7 лет
3-5 лет 1 раз
5-7 лет 2 раза в неделю
ежедневно

3

Рассказывание

ежедневно

4

Беседа

ежедневно

5

Театрализованная деятельность

1 раз в неделю

6

Рассматривание картин, иллюстраций

ежедневно

7

Ситуация общения

ежедневно

8

Сюжетно-ролевые игры

ежедневно

9

Подвижные игры с текстом

ежедневно

10 Режиссёрские игры

1 раз в неделю

11 Хороводные игры с пением

1 раз в неделю

12 Дидактические игры

ежедневно

13 Словесные игры

ежедневно

14 Игровые ситуации

ежедневно

15 Проектная деятельность

1 раз в неделю

16 Заучивание наизусть

1 раз в неделю

17 Литературная викторина

1 раз в месяц

18 Просмотр видео

1 раз в неделю

2.2.4. Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие».
Содержание
образовательной
области
«Художественно-эстетическое
развитие» включает:

развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира
природы;

становление эстетического отношения к окружающему миру;

формирование элементарных представлений о видах искусства;

восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

реализацию
самостоятельной
творческой
деятельности
детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Формы, способы, методы и средства реализации обязательной части
«Художественно-эстетическое развитие»
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11

Формы, способы, методы и средства

Для детей
от 4 до 7 лет
Рисование
1 раз в неделю
5-7 лет 2 раза в неделю
Лепка
2 раза в месяц
Аппликация
2 раза в месяц
Художественное конструирование
2 раза в месяц
Восприятие художественной литературы ежедневно
Эстетика быта
ежедневно
Экскурсии в природу
1 раз в неделю
Проектная деятельность
1 раз в неделю
Кружковая работа
1 раз в неделю
Самостоятельная деятельность.
ежедневно
Ознакомление с искусством
1 раз в месяц
Конструирование
1 раз в неделю
Пение
2 раза в неделю
Слушание
2 раза в неделю
Музыкально-подвижные игры
2 раза в неделю
Музыкально-ритмические движения
2 раза в неделю
Игра на музыкальных инструментах
2 раза в неделю
Беседа
2 раза в неделю
Импровизация
2 раза в неделю
Музыкально-театрализованные
1 раз в месяц
представления
Праздники
5 раз в год
Развлечения
1 раз в месяц
Конкурсы
1 раз в квартал

2.2.5. Содержание образовательной области «Физическое развитие»
Содержание образовательной области «Физическое развитие» включает:

приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в
том числе связанной с выполнением упражнений, направленных наразвитие
таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики
обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму,
выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в
обе стороны),

формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение
подвижными
играми
с
правилами;становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Формы, способы, методы и средства реализации обязательной части
Программы по образовательной области «Физическое развитие»
Формы, способы, методы и средства
Двигательная деятельность
1 Утренняя гимнастика

Для детей
от 3 до 7 лет
ежедневно

2
3
4
5
6
7

Физкультминутки на НОД
Динамические паузы
Физкультурные НОД
Прогулка
Подвижные игры
Физкультурные досуги, развлечения

ежедневно
ежедневно
3 раза в неделю
ежедневно
ежедневно
1 раз в месяц

8

Пешие переходы за пределы участка

2 раза в месяц

9 Гимнастика после сна
10 Индивидуальная работа
ЗОЖ
1 Прием детей на воздухе
2 Гигиенические процедуры
3 Закаливание в повседневной жизни
4 Специальное закаливание
5 Час здоровья

ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
1 раз в неделю

2.3. Образовательная деятельность по реализации части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений.
Содержание
образовательной
деятельности
по
реализации
части
Программы,
формируемой
участникамиобразовательных отношений по программе «От рождения до школы» Веракса и региональной программе
«Тосхол». (8 групп русско-язычные, 4 – якутская группа)
Дополнительное образование проводится как работа кружков по приоритетному направлению, так и по интересам
воспитанников, и по запросам родителей.
Используются методы и приемы, повышающие познавательную активность детей: наблюдения, экскурсии,
познавательные сказки, реальный рассказ воспитателя, авторские сказки, сокровищницы, коллекционирование, игровые
приемы: по проекту и по традиции в группах , методика моделирования.
План самообразования (проекты, рабочая программ) прилагается в приложении.
2.4. Коррекционно-развивающая работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Содержание психолого-педагогической коррекционной работы
Цели:
 Обеспечение равных стартовых возможностей для обучения и развития детей в образовательных учреждениях.
 Осуществление индивидуально- ориентированной психолого-медико- педагогической помощи детям с ОВЗ с
учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей.
Содержание образовательной деятельности с детьми -инвалидами приоритетным направлением речевое развитие в
инвариативной части определяется образовательными программами «Устранение общего недоразвития речи у детей
дошкольного возраста» Филичевой Т.,Чиркиной Г. и «Система коррекционной работы в логопедической группе для
детей с общим недоразвитием речи» Нищевой Н.В.

Разработана адаптированная индивидуальная программа на четыре ребенка инвалида.
60% времени отводится на образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов деятельности и квалифицированную коррекцию недостатков в развитии, которые проводятся учителем –
логопедом и воспитателем на организованных групповых и индивидуальных занятиях.
Примерный план распределения различных видов деятельности в группах компенсирующей направленности
представлен в образовательном паспорте группы. Оставшиеся 40 % отводятся на реализацию образовательной
программы приоритетного развития.
Для определения траектории индивидуального психолого-медико-педагогического сопровождения детей группы
компенсирующей направленности проводится дополнительное обследование специалистами МДОУ и разрабатывается
индивидуальный перспективный план, который корректируется в течение учебного года и в процессе мониторинга
динамики развития детей в процессе освоения основной образовательной программы, которое проводится два раза в год
и фиксируется в планах индивидуального сопровождения ребёнка по результатам обследования и в диагностических
картах обследования детей.
Воспитанники коррекционной группы соответствующих требованиям базовой программы в пространство группы
внесены и используются игры и пособия, элементы методических материалов, игры и пособия для коррекции психоречевых функций, рекомендованных в методических пособиях. С воспитанниками коррекционных групп работает
учитель – логопед, имеющие специальное образование, высшую квалификационную категорию, педагог – психолог,
имеющие дошкольное образование.
В коррекционной
группе органично сочетаются организованные и
индивидуальные формы коррекционно – развивающей работы, самостоятельная деятельность различной
направленности, организация режимных моментов и осуществление взаимодействия с семьями воспитанников. Часть
занятий проводит учитель –логопед, часть – воспитатель, в случае необходимости подключается педагог – психолог.
Примерный план распределения различных видов деятельности представлен в образовательных паспортах групп.
Контроль и качество коррекционной работы осуществляет психолого – медико – педагогический консилиум ДОУ,

который заседает 2 раза в год и оценивает качество коррекционно – развивающей работы. Кроме того на консилиум
приглашаются воспитатели группы, медицинский персонал.
В МБДОУ работает логопедический пункт.
Цель работы логопедического пункта:
Оказание помощи детям, имеющим легкие речевые нарушения, а также своевременное выявление детей с первичной
речевой патологий для профилактики у них тяжелых форм патологий речи.
Коррекционно – развивающая деятельность логопедического пункта
№

Содержание

п\п

Сроки
выполнения

Индивидуальная работа с детьми:

1.

2.

В
течение
– Коррекция фонетических и фонетико-фонематических нарушений у детей в возрасте учебного года, в
5-7 лет;
соответствии с
– Развитие подвижности артикуляционного аппарата;
индивидуальной
– Постановка звуков, закрепление их в речи;
программой
– Автоматизация и дифференциация звуков;
– Развитие словаря, грамматического строя речи, слухового внимания.
Подгрупповые занятия:
–
–
–
–
–
–

Развитие общей и мелкой моторики;
Развитие речевого дыхания, голоса, темпа, ритма речи;
Уточнение и расширение активного и пассивного словаря;
Развитие навыков связной фонетически и грамматически правильной речи;
Анализ и синтез звукового состава слова;
Развитие фонематического восприятия;

В
течение
учебного года

– Развитие пространственной ориентировки;
– Развитие временных представлений;
– Развитие интеллектуальных способностей.
3.

Использование артикуляционной и пальчиковой
профилактической работе с детьми от 3 до 5 лет.

4.

Логоритмические игры.

гимнастики

в

коррекционно- Еженедельно

Еженедельно

Деятельность психологической службы ДОУ
Цель: развитие психологического здоровья на всех этапах дошкольного детства.
Задачи:
1. Содействовать в осуществлении индивидуального подхода к детям на основе системного изучения личностных
психофизических особенностей ребенка, профилактическую и пропедевтическую работу с педагогами по
развитию у детей основных личностных новообразований дошкольного детства.
2. Оказывать помощи детям, нуждающимся в особых программах и индивидуальных формах организации их
деятельности.
3. Содействовать в формировании психологической компетентности педагогов и родителей через внедрение
инновационных педагогических технологий, способствующих повышению эффективности воспитательнообразовательного процесса.
Формы деятельности педагога-психолога
1.Психопрофилактическая работа
-оказание помощи в период адаптации детей к условиям ДОУ

-изучение медицинской документации, сбор анамнеза для определения индивидуальной работы
-проведение цикла занятий по программе «Давайте дружить» с целью успешной
формирование чувства принадлежности к группе.

адаптации в новой группе,

-проведение цикла занятий по программе «Работа с гиперактивными детьми» с целью коррекции гиперактивного
поведения.
2.Диагностическая работа
-изучение психофизиологических особенностей детей, их интересов, склонностей методом «наблюдения, анализа
детской продуктивной деятельности», «тестовых заданий»
- выявление детей «группы риска»
-углубленная диагностика причин отклонения в интеллектуальном и личностном развитии
3.Развивающая и сопровождающая работа
-коррекционно-развивающие занятия
-индивидуальные занятия для детей с проблемами в развитии
-подгрупповые занятия для детей с СДВГ
-оказание помощи детям, находящимся в сложных жизненных ситуациях
4.Консультативная работа
-индивидуальное консультирование педагогов и родителей
-участие в родительских собраниях

-выступления на педсоветах
-оформление информационных наглядных материалов
-мини-семинары для родителей
-участие в совещаниях по взаимодействию в группах с ОНР
2.5. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Особенности образовательной деятельности разных видов.
Развитие ребенка в образовательном процессе ДОУ осуществляется целостно в процессе всей его
жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным
умениям, необходимым для её осуществления.
Особенность организации образовательной деятельности по Программе - ситуационный подход. Основной единицей
образовательного процесса выступает образовательная ситуация - такая форма совместной деятельности педагога и
детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения задач развития, воспитания и
обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности.
Особенность образовательной ситуации - появление образовательного результата (продукта) в ходе специально
организованного взаимодействия педагога и ребенка: материальный (рассказ, рисунок, поделка, коллаж);
нематериальный (новое знание, образ, идея, отношение). Ориентация на конечный продукт определяет технологию
создания образовательных ситуаций.
Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных
видах деятельности на одном тематическом содержании.
Образовательные ситуации используются в процессе НОД, с целью формирования у детей новых умений в разных
видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах с целью
закрепления имеющихся у детей знаний и умений, их применения в новых условиях, проявления ребенком активности,
самостоятельности и творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с
получением продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт приобретаемый детьми (панно, газета,

атрибуты для с/р игры). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной
деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного
процесса с использованием детских проектов, игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведения
дневников.
Непосредственно образовательная деятельность (НОД) - основана на организации педагогом видов деятельности,
заданных ФГОС ДО.
Игровая деятельность - ведущая деятельность ребёнка, в организованной образовательной деятельности выступает в
качестве основы для интеграции других видов деятельности дошкольника. В средней группах д/с игровая деятельность основа решения образовательных задач. В сетке НОД игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида
деятельности, т.к. является основой для организации других видов.
Игровая деятельность представлена в формах: д/игры и сюжетно-дидактические, развивающие, с/р игры; п/игры,
игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр. Обогащение игрового опыта
творческих игр детей тесно связано с содержанием НОД. Организация с/р, режиссерских, театрализованных игр и игрдраматизаций осуществляется в режимных моментах (утром и во 2-ой половине дня).
Коммуникативная деятельность - направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и
освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности,
подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке НОД она занимает отдельное место, но при
этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт,
приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность - включает широкое познание детьми объектов живой и неживой
природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и
взаимоотношениями людей, городом, страной и др. странами), ОБЖ, освоение средств и способов познания
(моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора - процесс слушания детьми произведений художественной и
познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия
литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение организуется, как непосредственно чтение
(рассказывание сказки) педагогом вслух, и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей - представлена разными видами художественно-творческой
(рисование, лепка, аппликация) деятельности и связана со знакомством с ИЗО-искусством, развитием способности

художественного восприятия, что обогащает личный опыт, обеспечивает интеграцию м/у познавательноисследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность - организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным
руководителем ДОУ.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, в соответствии с правилами
действующего СанПиН.
Система физкультурно-оздоровительной работы
Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов и родителей ответственности в деле
сохранения собственного здоровья.
Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы:
1. принцип активности и сознательности - участие всего коллектива педагогов и родителей в поиске новых,
эффективных методов и целенаправленной деятельности по оздоровлению себя и детей
2. принцип научности - подкрепление проводимых мероприятий, направленных на укрепление здоровья,
научнообоснованными и практически апробированными методиками
3. принцип комплексности и интегративности - решение оздоровительных задач в системе всего учебно воспитательного процесса и всех видов деятельности
4. принцип результативности и преемственности - поддержание связей между возрастными категориями, учет
разноуровневого развития и состояния здоровья
5. принцип результативности и гарантированности - реализация прав детей на получение необходимой помощи и
поддержки, гарантия положительных результатов независимо от возраста и уровня физического развития.
Основные направления физкультурно-оздоровительной работы
1. Создание условий

организация здоровье сберегающей среды в ДОУ

обеспечение благоприятного течения адаптации

выполнение санитарно-гигиенического режима
2. Организационно-методическое и педагогическое направление

пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей и педагогов

изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по оздоровлению детей, отбор и
внедрение эффективных технологий и методик





систематическое повышение квалификации педагогических кадров
составление планов оздоровления
определение показателей физического развития, двигательной подготовленности, объективных и субъективных
критериев здоровья методами диагностики.
3. Физкультурно-оздоровительное направление

решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры;

коррекция отдельных отклонений в физическом и психическом здоровье.
4. Профилактическое направление

проведение обследований и выявление патологий;

проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике и нераспространению инфекционных
заболеваний;

предупреждение острых заболеваний методами неспецифической профилактики;

противорецидивное лечение хронических заболеваний;

дегельминтизация;

оказание скорой помощи при неотложных состояниях.
Система оздоровительной работы
Группы
Периодичность

№
Мероприятия
п\п
1. Обеспечение здорового ритма жизни
- щадящий режим / в адаптационный период/
Все группы
- гибкий режим дня
- определение оптимальной нагрузки на ребенка с
Все группы
учетом возрастных и индивидуальных особенностей
- организация благоприятного микроклимата
Все группы
2. Двигательная активность
2.1 Утренняя гимнастика
Все группы
2.2 Непосредственная образовательная деятельность по
физическому развитию

в физкультурном зале;
Все группы

Ежедневно в
адаптационный
период
ежедневно
ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
2 р. в неделю

Ответственные
Воспитатели,
медсестра,
педагоги

Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели


на спортивной площадке.
2.3 Спортивные упражнения (санки, велосипеды и др.)
2.4 Элементы спортивных игр
2.5 Индивидуальная работа

Все группы
Во всех группах
Старшие
Все группы

2.6 Активный отдых

спортивный час
Все группы

физкультурный досуг
Все группы
2.7 Физкультурные праздники (зимой, летом)
«День здоровья»
Все группы
«Олимпиада»
Старшие
2.8 Каникулы
(непосредственная
образовательная Все группы
деятельность не проводится)
3. Лечебно – профилактические мероприятия
3.1 Профилактика гриппа (проветривание после каждого Все группы
часа, проветривание после занятия)
3.2 Фитонезидотерапия (лук, чеснок)
Все группы
4. Закаливание
4.1 Контрастные воздушные ванны
Все группы
4.2 Ходьба босиком
Все группы
4.3 Облегчённая одежда детей
Все группы
4.4 Мытьё рук, лица
Все группы

1 р. в неделю
2 р. в неделю
2 р. в неделю
ежедневно
1 р. в неделю
1 р. в месяц

Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели

1 р. в год
1 р. в год
1 р. в год

Воспитатели,
Музыкальные
руководители
Все педагоги

ежедневно

Воспитатели

Зимний период

Воспитатели

После сна
Лето
В течении дня
Ежедневно

Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели

Модель двигательного режима по всем возрастным группам
Средняя группа

Старшая группа Подготовительная группа

Подвижные игры во
приёма детей
Утренняя гимнастика

время Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
5-7 мин.
7-10 мин.
10-12 мин.
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
5-7 мин.
7-10 мин.
10-12 мин.
Физкультминутки
2-3 мин.
2-3 мин.
2-3 мин.
Музыкально – ритмические НОД
по НОД
по НОД по музыкальному
движения.
музыкальному
музыкальному
развитию 12-15 мин.
развитию
8-10 развитию
10-12
мин.
мин.
НОД
по
физическому 3 раза в неделю 3 раза в неделю 3 раза в неделю
развитию(2 в зале, 1 на воздухе) 15-20 мин.
20-25 мин.
25-30 мин.
Подвижные игры:

Гимнастика пробуждения
Физкультурный досуг
Спортивный праздник

Ежедневно
не Ежедневно
не Ежедневно не менее двух
менее двух игр менее двух игр по игр по 10-12 мин.
по 7-8 мин.
8-10 мин.
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
6 мин.
8 мин.
10 мин.
1 раз в месяц по 1 раз в месяц по 251 раз в месяц 30–35мин.
15-20 мин.
30 мин.
2 раза в год по 2 раза в год по 25- 2 раза в год по 30-35 м.
15-20 мин.
30 мин.

Модель закаливания детей дошкольного возраста

фактор

вода

воздух

мероприятия

место в режиме дня

периодичность

дозировка

полоскание рта

после каждого
приема пищи

ежедневно
3 раза в день

полоскание горла

после обеда

ежедневно

обливание ног

после дневной
прогулки

июнь-август
ежедневно

50-70 мл воды
t воды +20
50-70 мл рранач.t
воды+36до +20
Нач.t воды
+18+20
20-30 сек.

после каждого
умывание
приема пищи, после
прогулки
в течении
облегченная одежда
дня
одежда по сезону
прогулка на свежем
воздухе
утренняя гимнастика
на воздухе
физкультурные
занятия на воздухе
воздушные ванны
выполнение режима
проветривания
помещения
гимнастика
дыхательная

на прогулках

ежедневно
ежедневно,
в течение года
ежедневно,
в течение года

t воды +28+20

4-5
лет

5-6
лет

6-7
лет

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

+

+

+

-

+

+

+

+

+

+

+

+

+

3-4 часа, в
зависимости от
сезона и
погодных
условий
в зависимости от
возраста

после занятий,
после сна

ежедневно,
в течение года

утро

июнь-август

утро

в течение года

10-30 мин.

+

+

+

после сна

ежедневно,
в течение года

5-10 мин.

+

+

+

по графику

ежедневно,
в течение года

6 раз в день

+

+

+

+

+

+

+

+

+

после сна
во время утренней
зарядки, на
физкультурном

ежедневно
ежедневно,

3-5 упражнений

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов –
выстроена посредством особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в
свободной детской деятельности воспитатель создает дополнительно развивающие
проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников
применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для
самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая утром включает:
- наблюдения (в уголке природы); за деятельностью взрослых (сервировка стола);
- индивидуальные игр, игры подгруппами (д/игры, развивающие, с/р игры, п/игры);
- создание игровых, проблемных ситуаций, ситуаций общения, сотрудничества,
гуманных проявлений, заботы о малышах в д/с, проявлений эмоциональной
отзывчивости;
- трудовые поручения (сервировка столов, уход за комнатными растениями и пр.);
- беседы и разговоры с детьми по их интересам;
рассматривание
дидактических
картинок,
иллюстраций,
просмотр
видеоматериалов;
- индивидуальную работу в соответствии с задачами образовательных областей;
- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания
организованной образовательной деятельности в 1-ой половине дня;
- работу по воспитанию культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:
- п/игры, упражнения, направленные на оптимизацию режима двиг. активности;
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- с/р и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке д/с;
- свободное общение педагога с детьми.
Культурные практики.
Культурные практики – понятие, объясняющее, как ребенок становится субъектом
активного отношения, восприятия, выбора, пробы сил, принятия или непринятия
чего – либо в своей жизни. Это понятие помогает объяснить, с помощью каких
культурных механизмов ребенок выбирает то или иное действие и какое влияние
на развитие имеет этот выбор. Культурные практики – это ситуативное,
автономное, самостоятельное, инициируемое взрослым или самим ребенком
приобретение и повторение различного опыта общения и взаимодействия с
людьми в различных группах, командах, сообществах и общественных структурах
с взрослыми, сверстниками и младшими детьми. Это также освоение позитивного
жизненного опыта сопереживания, доброжелательности и любви, дружбы,
помощи, заботы, альтруизма, а также негативного опыта недовольства, обиды,
ревности, протеста, грубости. От того, что именно будет практиковать ребенок,
зависит его характер, система ценностей, стиль жизнедеятельности, дальнейшая
судьба.

Во 2-ой половине дня организуются разнообразные культурные практики с целью
проявления детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности;
педагогом создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и
самовыражения, сотрудничества.
Организация культурных практик носит подгрупповой характер.

Совместная игра педагога и детей (с/р, режиссерская, игра-драматизация,
строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания
творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для
организации самостоятельной игры.

Ситуации
общения
и
накопления
положительного
социальноэмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе
жизненную проблему близкую детям, в разрешении которой они принимают
непосредственное участие.

Ситуации
реально-практического
характера:
педагог
обогащает
представления детей об опыте разрешения проблем, вызывает детей на
задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом
детей (оказание помощи малышам, старшим).

Ситуации условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов
или сюжетов литературных произведений): дети приобретают опыт
проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают
участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов»).

Имитационно-игровые ситуации. Ситуации могут планироваться заранее, а
могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе,
способствовать разрешению проблем.

Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый для
отдыха и развлечения (досуг «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и
литературные досуги).

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно
полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в
природе.
2.6. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности
детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать,
сочинять и прочее в соответствии с собственными интересами является
важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду.
Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний
отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в ДОУ могут осуществляться в форме
самостоятельной инициативной деятельности:
- самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
- развивающие и логические игры;
- музыкальные игры и импровизации;
- речевые игры;

- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная ИЗО и конструктивная деятельность по выбору детей;
- самостоятельные опыты и эксперименты и др.
Общие требования развития детской инициативы и самостоятельности:
- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к
получению новых знаний и умений;
- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;
- постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие
сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую
инициативу;
- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности,
доводить начатое дело до конца;
- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата.
- своевременно обращать внимание на детей, постоянно проявляющих
небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать
работу.
- «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок
действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка,
побуждать к проявлению инициативы и творчества.
Взрослый тактично сотрудничает с детьми: не старается всё сразу показывать и
объяснять, не преподносит сразу какие-либо неожиданные сюрпризные, шумовые
эффекты и т.п. Создаются условия, чтобы дети о многом догадывались
самостоятельно, получали от этого удовольствие.
Обязательное условие взаимодействия педагога с ребёнком - создание
развивающей среды, насыщенной социально значимыми образцами деятельности и
общения, способствующей формированию таких качеств личности, как:
активность, инициативность, доброжелательность и др. Важную роль здесь играет
сезонность и событийность образования дошкольников (яркие события,
происходящие в детской жизни, находят отражение в деятельности ребёнка, в его
эмоциональном развитии.
Разнообразие событий:
- события основные (праздники: Новый год, 23 февраля, 8 Марта);
- значимые события социальной и культурной жизни страны и мира;
- события региональные (праздники - даты области, мероприятия);
- события муниципальные: городские (День города и т.п.);
- события ДОУ (день рождения детского сада, дни рождения педагогов,
экскурсии);
- события личные (дни рождения детей, их близких, отпуск, выходные дни).

2.7. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями.
Семья является институтом первичной социализации и образования, который
оказывает большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и
дошкольном возрасте. Поэтому педагогам, реализующим образовательные
программы дошкольного образования, необходимо учитывать в своей работе такие
факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а
также уважать и признавать способности и достижения родителей(законных
представителей) в деле воспитания и развития их детей.
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу ДОУ. Только в диалоге
обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде.
Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства
между родителями(законными представителями) и воспитателями, то есть для
открытого, доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем
деле образования и воспитания детей.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания
детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.
Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе
совместной ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие
«партнерство» подразумевает, что семья и ДОУ равноправны, преследуют одни и
те же цели и сотрудничают для их достижения. Согласие партнеров с общими
целями и методами воспитания и сотрудничество в их достижении позволяют
объединить усилия и обеспечить преемственность и взаимодополняемость в
образовании.
Уважение, сопереживание и искренность являются важными позициями,
способствующими
позитивному
проведению
диалога.Диалог
с
родителями(законными представителями) необходим также для планирования
педагогической работы. Знание педагогами семейного уклада доверенных им детей
позволяет эффективнее решать образовательные задачи, передавая детям
дополнительный опыт.
Педагоги, в свою очередь, также должны делиться информацией с
родителями(законными представителями) о своей работе и о поведении детей во
время пребывания в ДОУ. Родители(законные представители), как правило, хотят
знать о возможностях сотрудничества, способствующего адаптации ребенка к
ДОУ, его развитию, эффективному использованию предлагаемых форм
образовательной работы. В этом случае ситуативное взаимодействие способно
стать настоящим образовательным партнерством.
Семья - жизненно необходимая среда, определяющая путь развития личности.
Родительская
любовь
обеспечивает
ребёнку
эмоциональную
защиту,
психологический комфорт и жизненную опору. Программа ориентирована на
взаимодействие с семьёй. Педагог в сотрудничестве с родителями стремится к
позиции поддержки, соучастия и сопереживания им в сложном процессе осознания
материнских и отцовских функций.
Основные цели и задачи.
Важнейшие условие обеспечения целостного развития личности ребенка развитие конструктивного взаимодействия с семьей.

Цель - создание условий для формирования ответственных взаимоотношений с
семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности
разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с
воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на
участие в жизни ДОУ.
Задачи взаимодействия ДОУ с семьей:
- изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания,
обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в
ДОУ и семье;
- знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в ДОУ и семье, с
трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании
дошкольников;
- информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей
и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
- создание условий для разного по содержанию и формам сотрудничества,
способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов с
родителями;
- привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами
мероприятиях, организуемых в районе (городе, крае);
- поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям
и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в
семье.
С целью построения эффективного взаимодействия
семьи и ДОУ
педагогическим коллективом были созданы следующие условия:
•
Социально-правовые: построение всей работы основывается на федеральных,
региональных, муниципальных нормативно-правовых документах, а также с
Уставом
ДОУ,
договорами
сотрудничества,
регламентирующими
и
определяющими функции, права и обязанности семьи и дошкольного
образовательного учреждения;
•
Информационно-коммуникативными:
предоставление
родителям
возможности быть в курсе реализуемых программ, быть осведомленными в
вопросах специфики образовательного процесса, достижений и проблем в развитии
ребенка, безопасности его пребывания в ДОУ;
•
Перспективно-целевые: наличие планов работы с семьями на ближайшую и
дальнейшую перспективу, обеспечение прозрачности и доступности для педагогов
и родителей в изучении данных планов, предоставление права родителям
участвовать в разработке индивидуальных проектов, программ и выборе точек
пересечения семьи и ДОУ в интересах развития ребенка;
•
Потребностно-стимулирующие: взаимодействие
семьи и дошкольного
образовательного учреждения строится на результатах изучения семьи.
Основные направления и формы работы с семьей.
Взаимопознание и взаимоинформирование. Специально организуемая
социально-педагогическая диагностика с использованием бесед, анкетирования,
организация дней открытых дверей в ДОУ; родительские собрания - встречи.

Собрания проводятся регулярно в течение года, решая на каждой встрече свои
задачи. Взрослые информируют друг друга о разных фактах из жизни детей в ДОУ
и семье, о состоянии ребенка (самочувствие, настроение), о развитии детсковзрослых отношений. Информирование происходит посредством: беседы,
консультации, собрания; стендов, буклетов, интернет-сайтов (ДОУ, органов
управления образованием).
Стенды отображают различную информацию.
- Стратегическую: сведения о целях и задачах развития ДОУ, о реализуемой ООП,
об инновационных проектах ДОУ, о дополнительных образовательных услугах.
- Тактическую (годичную) сведения о педагогах и графиках их работы, о режиме
дня, о задачах и содержании воспитательно-образовательной работы в группе на
год.
- Оперативную: сведения об ожидаемых или прошедших событиях в группе (ДОУ,
районе): акциях, конкурсах, выставках, проектах, экскурсиях и т.д.
Информация дублируется на сайте ДОУ.
Формы просвещения: конференции, собрания, лекции, семинары, проекты.
Совместная деятельность педагогов, родителей, детей.
Цель совместной деятельности в триаде «педагоги-родители-дети» удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей ребенка, но и
стремлений и потребностей родителей и педагогов.
Совместная деятельность воспитывающих взрослых организована в разных
традиционных и инновационных формах: праздники, экскурсии, проектная
деятельность, трудовая деятельность.
Праздники - особые дни, объединяющие педагогов и семьи по случаю события
(День матери, День отца, Новый год, День Победы).
Проектная деятельность. Идеи для проектирования: любые предложения,
направленные на улучшение отношений педагогов, детей и родителей, на развитие
ответственности, инициативности.
Работа с родителями в нашем детском саду планируется в начале каждого
учебного года во всех возрастных группах.
Помимо традиционных форм работы ДОУ и семьи, активно используются
инновационные формы и методы работы:
- "Круглый стол" по любой теме;
- тематические выставки;
- соцобследование, диагностика, тесты, опрос на любые темы;
- консультации специалистов;
- семейные спортивные встречи;
- почта доверия, телефон доверия;
- открытые занятия для просмотра родителей;
- конкурс семейных талантов;
- день открытых дверей.

3.Организационный раздел.
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических
условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и
индивидуальными возможностями и интересами.
1.
Личностно-порождающее
взаимодействие
взрослых
с
детьми,предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.;
обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и
жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные
показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих
достижений ребенка, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей
физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественно-эстетическому
развитию
ребенка
и
сохранению
его
индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивнойи продуктивнойдеятельности, то
есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской
исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития
ребенка дошкольного возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие
профессиональных
компетентностей,
в
том
числе
коммуникативной
компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами
безопасного пользования Интернетом.
3.2. Кадровые условия реализации программы.
Заведующий МБДОУ д/с Сказка» Колмакова Евгения Ивановна.
Педагогические кадры:
Методист – 1, Старший воспитатель
- 1;Музыкальный руководитель – 2;
Воспитатель – 24. Логопед – 2, психолог –1, физрук – 2, допобразование – 1,
тьютор,
Воспитатели
Специалисты
Образование Заведующий Старший
воспитатель
Высшее
1
2
24
7
Среднее
Категория
Без категории
Соответствует занимаемой должности
1 категория

34 чел
18
1
7

Высшая
Укомплектованность кадрами 100%.

8

3.3. Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В МДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения
воспитанниками планируемых результатов
освоения Программы;
2) выполнение Организацией требований:
– санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:

к
условиям
размещения
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность,

оборудованию и содержанию территории,

помещениям, их оборудованию и содержанию,

естественному и искусственному освещению помещений,

отоплению и вентиляции,

водоснабжению и канализации,

организации питания,

медицинскому обеспечению,

приему детей в организации, осуществляющие образовательную
деятельность,

организации режима дня,

организации физического воспитания,

личной гигиене персонала;
– пожарной безопасности и электробезопасности;
– охране здоровья воспитанников и охране труда работников ДОУ
№
1

2.
3.

Вид помещения Кол-во Наименование оборудования
Прогулочные
12 Веранда
площадки
Стол
Лавки
Малые архитектурные формы
Песочницы
Кабинет
1
Письменный стол
заведующей
Шкаф
Медицинский
1
Стол письменный
кабинет
Медицинский столик
Медицинский шкаф
Холодильник
Кушетка
Ростомер
Весы медицинские

Количество
12
-

1
2
1
1
1
1
1
1
1

Метод. кабинет

1

Музыкальный
зал
10 Физкультурный
зал

1

Лампа бактерицидная
Письменный стол
Шкаф
Принтер
Компьютер
Демонстрационный материал
Методическая литература
Плита электрическая
Холодильник
Стол кухонный
Стол разделочный
Стол раздаточный
Весы
Мойки
Электромясорубра
Холодильник
Весы напольные
Стеллажи
Стол
Стул взрослый
Машина автомат
Шкаф для белья
Стол
Компьютерный стол
Стул
Книжная полка
Шкаф стеллаж
Оборудовано частично

1

Оборудовано частично

4.

Методический
кабинет

1

5.

Пищеблок

1

6.

Кладовая

2

7.

Прачечная

1

8

9

2
3
4
2
2
1
728 шт
5
2
2
3
1
2
4
2
4
1
3
1
1
1
3
1
1
2
1
2

3.4. Организация развивающей предметно-пространственной среды
групп.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы, а также
территории, прилегающей к ДОУ, материалов, оборудования и инвентаря для
развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого
возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и
коррекции недостатков их развития.
2. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность
общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и
взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

3. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:
реализацию различных образовательных программ;
учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
учет возрастных особенностей детей.
4. Развивающая предметно-пространственная среда содержательно-насыщенна,
трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна.
Центры
Атрибуты
Уголок природы
Календарь природы
Сезонный материал
Стенд со сменяющимся материалом
Макеты
Литература природоведческого содержания
Набор картинок
Альбомы наблюдений
Материал для проведения элементарных опытов
Обучающие и дидактические игры по экологии
Инвентарь для трудовой деятельности
Природный и бросовый материал.
Материал по астрономии (старшая, подготовительная)
Уголок
Дидактический материал по сенсорному воспитанию
развивающих игр Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Познавательный материал
Материал для детского экспериментирования
Строительная
Напольный строительный материал
мастерская
Настольный строительный материал
Различные виды конструкторов
Схемы и модели для всех видов конструкторов
Транспортные игрушки
Игровая зона
Атрибутика для сюжетно-ролевых игр по возрасту детей
Предметы- заместители
Уголок
Дидактические, настольные игры по ПДД
безопасности
Макеты перекрестков, районов города,
Дорожные знаки
Литература о правилах дорожного движения
Книжный уголок
Детская художественная литература в соответствии с
возрастом детей
Наличие художественной литературы
Иллюстрации по темам образовательной деятельности
Материалы о художниках – иллюстраторах
Портреты поэтов, писателей (старший возраст)
Тематические выставки
Театрализованный Ширмы

уголок
Творческая
мастерская

Музыкальный
уголок

Элементы костюмов
Различные виды театров (в соответствии с возрастом)
Предметы декорации
Бумага разного формата, разной формы, разного тона
Достаточное количество цветных карандашей, красок,
кистей, тряпочек, пластилина (стеки, доски для лепки)
Наличие цветной бумаги и картона
Достаточное количество ножниц с закругленными
концами, клея, клеенок, тряпочек, салфеток для
аппликации
Бросовый материал (фольга, фантики от конфет и др.)
Место для сменных выставок детских работ, совместных
работ детей и родителей
Альбомы- раскраски
Наборы открыток, картинки, книги и альбомы с
иллюстрациями, предметные картинки
Предметы народно – прикладного искусства
Детские музыкальные инструменты
Портреты композитора (старший возраст)
Магнитофон
Набор аудиозаписей
Музыкальные игрушки (озвученные, не озвученные)
Музыкально- дидактические игры
Музыкально- дидактические пособия

Режим дня
Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей
является правильный режим. Правильный режим дня — это рациональная
продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и
отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения
режима является его соответствие возрастным психофизиологическим
особенностям детей. В ДОУ используется гибкий режим дня, в него могут
вноситься изменения исходя из особенностей сезона, индивидуальных
особенностей детей, состояния здоровья. На гибкость режима влияет и
окружающий социум.
3.6.

3.7 Учебный план на 2021-2022 учебный год смотри приложения.

3.8. Модель организации воспитательно-образовательного процесса с
использованием разнообразных форм и с учётом времени года и возрастных
психофизиологических возможностей детей, взаимосвязи планируемых НОД с
повседневной жизнью детей





Воспитательно-образовательный процесс условно подразделен на:
совместную деятельность с детьми: образовательную деятельность,
осуществляемую в процессе организации различных видов детской
деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной
программы дошкольного образования.
Модель организации деятельности взрослых и детей в ДОУ

Совместная деятельность
взрослого и детей
 Двигательные подвижные
дидактические игры,
подвижные игры с правилами,
игровые упражнения,
соревнования.
 Игровая: сюжетные игры, игры
с правилами.
 Продуктивная мастерская по
изготовлению продуктов
детского творчества,
реализация проектов
 Коммуникативная беседа,
ситуативный разговор, речевая
ситуация, составление и
отгадывание загадок, сюжетные
игры, игры с правилами.
 Трудовая: совместные
действия, дежурство,
поручение, задание, реализация
проекта.
 Познавательноисследовательская:
наблюдение, экскурсия,
решение проблемных ситуаций,
экспериментирование,
коллекционирование,

Самостоятельная
деятельность детей
Организация развивающей
среды для самостоятельной
деятельности детей:
двигательной, игровой,
продуктивной, трудовой,
познавательноисследовательской

Взаимодействие
с семьями
Социальный паспорт
семьи.
Педагогическое
просвещение
родителей, обмен
опытом.
Совместное
творчество детей и
взрослых.

моделирование, реализация
проекта, игры с правилами.
 Музыкально-художественная:
слушание, исполнение,
импровизация,
экспериментирование,
подвижные игры (с
музыкальным сопровождением)
 Чтение художественной
литературы: чтение,
обсуждение
Деятельность по реализации образовательных областей в совместной
деятельности педагога с детьми и самостоятельной деятельности детей
Старший дошкольный возраст
Первая половина дня
Вторая половина дня

Образовательна
я область
Социально –  Утренний прием детей,
коммуникатив индивидуальные и
подгрупповые беседы
ное развитие
 Оценка эмоционального
настроения группы
 Формирование навыков
культуры еды
 Этика быта, трудовые
поручения
 Дежурства в столовой, в
природном уголке,
помощь в подготовке к
занятиям
 Формирование навыков
культуры общения
 Театрализованные игры
 Сюжетно-ролевые игры
Познавательно  НОД по познавательному
развитию
е развитие
 Развивающие и
дидактические игры
 Наблюдения
 Беседы
 Экскурсии по участку и
за пределы
 Исследовательская

 Воспитание в процессе хозяйственнобытового труда в природе
 Эстетика быта
 Тематические досуги в игровой
форме
 Работа в книжном уголке
 Общение младших и старших детей
(совместные игры, спектакли, дни
дарения)
 Сюжетно – ролевые игры


Развивающие игры
 Интеллектуальные досуги
 Индивидуальная работа

Речевое
развитие

работа, опыты и
экспериментирование.
 Проектная деятельность
 НОД по развитию речи,
обучение грамоте.
 Чтение
 Беседа
 Проектная деятельность
 Заучивание наизусть

Художественно  НОДхудожественноэстетического цикла,
-эстетическое
ознакомление с
развитие
искусством.
 Эстетика быта
 Экскурсии в природу
 Посещение театра
 Проектная деятельность
 Прием детей в детский
Физическое
сад на воздухе в теплое
развитие
время года
 Утренняя гимнастика
(подвижные игры,
игровые сюжеты)
 Гигиенические
процедуры (обширное
умывание, полоскание
рта)
 Закаливание в
повседневной жизни
(облегченная одежда в
группе, одежда по сезону
на прогулке, обширное
умывание, воздушные
ванны)
 Специальные виды
закаливания
 Физкультминутки
 НОД по физическому
развитию
 Прогулка в двигательной
активности








Театрализованные игры
Развивающие игры
Дидактические игры
Словесные игры
Чтение
Инсценирование
художественных произведений
 Музыкально-театрализованные
представления
 Индивидуальная работа
 Выставки детских работ

 Гимнастика после сна
 Закаливание (воздушные ванны,
ходьба босиком в спальне)
 Физкультурные досуги, игры и
развлечения
 Самостоятельная двигательная
деятельность
 Ритмическая гимнастика
 Хореография
 Прогулка (индивидуальная работа по
развитию движений)

2. Часть
Программы, формируемая участниками образовательного процесса
Часть программы, формируемая участниками
отношений реализуется в различных видах деятельности:

образовательных

 непосредственно-образовательной деятельности;
 совместной деятельности детей со взрослыми;
 самостоятельной деятельности детей;
 индивидуальной работе.
Организация предметно-развивающей среды.
Во всех возрастных группах организованы уголки патриотического
воспитания, экологического, трудового, поликультурного воспитания
которые включают дидактические игры, методические пособия, макеты,
информационные материалы по реализации регионального компонента. В
ДОУ есть комната по «Реке Лена», где собраны авторские развивающие
дидактические игры и игрушки.
Во всех возрастных группах также созданы уголки уединения, центры
изучения ПДД. Содержание данных уголков наполнено макетами для игр
детей с транспортными игрушками, дидактические игры, методические
пособия.
Дополнительное образование проводится как работа кружков по
приоритетному направлению, так и по интересам, запросам родителей.
Используются методы и приемы, повышающие познавательную активность
детей: наблюдения, экскурсии, познавательные сказки, реальный рассказ
воспитателя, авторские сказки, сокровищницы, коллекционирование,
игровые приемы: «Проблемы игрушек», традиции в группах, методика
моделирования.
(См рабочие программы)

Дополнительный раздел
КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
МБДОУ ДС «Сказка»!

Возрастные и индивидуальные особенности детей.
Основная образовательная программа МБДОУ охватывает возраст
детей от 3 до 7 лет.
Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного
возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
Программа направлена на:

создание условий развития ребенка, открывающих возможности для
его позитивной социализации, его личностного развития, развития
инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со
взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам
деятельности;

на создание развивающей образовательной среды, которая
представляет
собой
систему
условий
социализации
и
индивидуализации детей.
Строится основная образовательная программа на таких программах:
- Примерная основная образовательная программа дошкольного образования
«От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой.
- Региональная программа «Тосхоло»
Содержание Программы охватывает следующие образовательные области:
- социально-коммуникативное развитие;
-познавательное развитие;
- речевое развитие;
-художественно-эстетическое развитие;
-физическое развитие.
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм
и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и
сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции
собственных
действий;
развитие
социального
и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование
позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование
основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,
любознательности
и
познавательной
мотивации;
формирование
познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и
творческой активности; формирование первичных представлений о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях

объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля какобщемдоме
людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и
культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого
творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи,
фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности
как предпосылки обучения грамоте.
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие
предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование
элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания
персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,
музыкальной и др.).
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих
видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с
выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических
качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы организма, развитию
равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а
также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением
основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение
подвижными
играми
с
правилами;
становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.).
Программой предусмотрена необходимость охраны и укрепления
физического и психического здоровья детей, обеспечения эмоционального
благополучия каждого ребенка. Так она позволяет формировать
оптимистическое отношение детей к окружающему, что дает возможность
ребенку жить и развиваться, обеспечивает позитивное эмоциональноличностное и социально-коммуникативное развитие.

Содержание образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей. Определяется целями и задачами
Программы и реализуется в различных видах деятельности.
Виды деятельности в ДОУ для детей дошкольного возраста.
Игровая, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми
и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов
окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие
художественной литературы и фольклора,
самообслуживание
и
элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из
разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и
иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных
инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы
активности ребенка
Содержание Программы отражает следующие аспекты социальной
ситуации развития ребёнка дошкольного возраста:
- предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
- характер взаимодействия со взрослыми;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- система отношений ребёнка к миру, к другим людям, к себе самому.
Программа включает следующие разделы:
1. Целевой.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся
следующие социальные и психологические характеристики личности ребёнка
на этапе завершения дошкольного образования:
-ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в разных
видах деятельности – игре, общении, конструировании и др. Способен
выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности,
обнаруживает способность к воплощению разнообразных замыслов;
- ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно
относится к себе и к другим, обладает чувством собственного достоинства.
Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в
совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться
разрешать конфликты;
-ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в
разных видах деятельности. Способность ребёнка к фантазии, воображению,
творчеству интенсивно развивается и проявляется в игре. Ребёнок владеет
разными формами и видами игры. Умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам, различать условную и реальную ситуации, в том числе
игровую и учебную;

-творческие способности ребёнка также проявляются в рисовании,
придумывании сказок, танцах, пении и т. п. Ребёнок может фантазировать
вслух, играть звуками и словами. Хорошо понимает устную речь и может
выражать свои мысли и желания;
- у ребёнка развита крупная и мелкая моторика. Он может
контролировать свои движения и управлять ими, обладает развитой
потребностью бегать, прыгать, мастерить поделки из различных материалов
и т. п.;
-ребёнок способен к волевым усилиям в разных видах деятельности,
преодолевать сиюминутные побуждения, доводить до конца начатое дело.
Ребёнок может следовать социальным нормам поведения и правилам в
разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, правилам безопасного поведения и личной гигиены;
ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся
близких и далёких предметов и явлений, интересуется причинноследственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен
наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о
предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он
живёт. Знаком с книжной культурой, с детской литературой, обладает
элементарными
представлениями
из
области
живой
природы,
естествознания, математики, истории и т. п., у ребёнка складываются
предпосылки грамотности. Ребёнок способен к принятию собственных
решений, опираясь на свои знания и умения в различных сферах
действительности.
2. Содержательный раздел.
Содержательный раздел определяет общее содержание Программы,
обеспечивающее полноценное развитие детей с учётом их возрастных и
индивидуальных особенностей, и раскрывает задачи:
– формирование уважительного отношения и чувства принадлежности
к своей семье, малой и большой родине;
– формирование основ собственной безопасности и безопасности
окружающего мира (в быту, социуме, природе);
– овладение элементарными общепринятыми нормами и правилами
поведения в социуме на основе первичных ценностно-моральных
представлений о том, «что такое хорошо и что такое плохо»;
– овладение элементарными нормами и правилами здорового образа
жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек и др.);
– развитие эмоционально-ценностного восприятия произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.
Содержание образовательной работы
обеспечивает развитие
первичных представлений:
– о себе, других людях, социальных нормах и культурных традициях
общения, объектах окружающего мира (предметах, явлениях, отношениях);

– о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и
целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и
др.);
– о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы,
многообразии культур стран и народов мира.
3. Организационный раздел
Включает:
- психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка;
- кадровые условия реализации программы;
- материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания;
– характеристику жизнедеятельности детей в группах, включая режим
дня,
учебный
план,
расписание
непосредственно-образовательной
деятельности (НОД);
– модель организации воспитательно-образовательного процесса с
использованием разнообразных форм и с учётом времени года и возрастных
психофизиологических возможностей детей, взаимосвязи планируемых НОД
с повседневной жизнью детей.
Все разделы в своей структуре содержат обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательных отношений.